怎么样才能写好作文三年级-作文

孤独游荡 08-31 20:41:36 97

确立正确的作文教学理念
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔,是习
作,不是创作。课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。作文
一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。高玉宝、高尔基等人没
上过多少学,却写出了著名的作品,便是证明。“作文就是用笔写话”“我
手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装
饰,而是生活本身。作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项
目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。明确了小学生作文的性质,就不
会要求过高、急于求成,就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,揠
苗助长。
2、重视激发习作兴趣,变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的
老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说,都是“诗人”,只要
在教学方法上“打开创作的源泉”,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从
低年级写句子、写话开始,就要激发兴趣,使每个学生在练笔时,都有一种
欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。这样,写话、习作成为一种乐事,
而不再是负担。各年段教师,都要重视激发学生习作的兴趣,并想方设法将
习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真,就是习作要“有真
意”,说真话,说自己的话,不说假话、空话、成人话;立诚,就是“诚实
地说自己的话”,老老实实,实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人
真诚,才能说真话,吐真情。这既是作文的问题,又是做人的问题。我们要
通过作文教学,既教作文,又教做人,既不断提升学生的作文能力,又重视
正确价值观的引领。对小学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内
容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许,为有源头
活水来。”要想习作不胡编乱造,不搞“五子登科”——动辄就是推车子、
抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子,就得有生活,投入现实生活,开源活
流,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现——世界上
不缺少美好的事物,缺少的是善于发现的眼睛。
4、作文是一种技能,技能的形成靠训练。作文是技能,不是知识,空
讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔,少束缚,要放手让学生写,用自
己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、
各科学习之中、日常生活之中,只靠每学期几次习作,是不可能形成很强的
作文能力的。作文还是一种习惯,习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯
一旦养成,必然具有很强的作文能力。因此,教师要把习惯培养作为作文教
学的重要任务,贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求,
注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯,积累生活材料和语言材料
的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的
习惯,规范、工整书写的习惯。
5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根,是阅读能力。阅读
是写作的基础。“劳于读书,逸于作文。”一是说,“怎样写”,大多是从
阅读中悟到的,凭借课文这一个个例子,可以使学生举一反三,既不断熟练
阅读的技巧,又不断习得作文的技巧。就写论写,往往捉襟见肘,以读促
写,才能海阔天空。二是说,“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教
学,重视读中悟写,读中学写,体现读写结合;又要加强课外阅读,好读
书,读好书,读整本书,开阔眼界,丰富知识,提高认识,增加文化和语言
积累。“读书破万卷,下笔如有神。”勤于读书,大量阅读,必能促进作文
能力的提高。
总之,作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文
等理念。

一、题目
俗话说“题好一半文”,一个好题目,等于是一篇好作文的开端,题目要新颖,与众不同才能引人注目!
二、开头、结尾
文章的开头是龙头,结尾则是凤尾。开头多种多样,一旦想出好开头,笔头的文思就会源源流出。常见开头有以下几种:1、开门见山。2、提问引人关注。3、概括揭示。4、描写环境。5、倒叙,制造悬念。这样,才会制造一个好开头,才是一篇好文章的开端。
“编筐编篓,全在收口”。文章中的结尾也是其文章精华之处,有的结尾发人深思,有的结尾自然收笔,有的结尾刁钻古怪,耐人回味,还有的结尾,要挑选一种比较与文章相配的结尾来写,收笔也美观大方。
三、用词妥当,修辞正确
用词妥当,会使文章显得更丰满、具体。一篇文章,平淡无奇,加上几个修饰词,才会使文章锦上添花,同时要注意库存,把好词好句印在脑子里,才会活学活用,还可以加一些合理的想象,使文章收到画龙点睛的效果。
四、条理清楚,合乎逻辑
在一篇文章里,一定要注意条理,文章不能文不对题,杂乱无章,最好的办法就是列提纲,脑子里有这么一个轮廓,再细细描绘。描绘过程中,要现实,不能写什么“公鸡下蛋”之类的,否则会闹笑话。还要注意标点,不能乱点,标点也有标点的规律,该停顿就停顿,该省略就省略。